“个人课题”申报参考资料

                              一、“个人课题”申报详解

（一）“个人课题”的选题

1.选题应注意的几个方面：

    1）联系教学。如“小班化英语教学中分层次课后作业的探究”、“游戏化拼音教学的研究”。

2）切口小巧。如“幼儿规则意识渗透及指导策略的研究”、“民间剪纸艺术在小学美术课堂教学中应用的研究”。

3）真实可行。如“用‘小先生制’解决班级中两极分化现象的研究”、“初中生“网瘾”转化的探究”。

4）视角新颖。“不恰当的家教对发展儿童潜能的影响”、“探究电子游戏中可利用的数学元素”。

2、不恰当的选题举例：

1）选题过大。如“促进中学生学习品质养成的实践探索”、“语文课堂教学中培养学生语文素养的研究”、“网络环境下初中物理课堂教学有效性的研究”、“城市文化资源与小学语文课程有效整合的研究”。

2）选题过空。如“追求高年级词语教学的高效灵动”、“训练学生创新思维方式的研究”、“构建时空化育人格局，促进班级每一生命和谐发展的研究”、“作文教学中理想教育内化的探索”等。

3）选题过难。如“培养教师校本课程开发能力的研究”、“在大语文背景下，多角度、创造性地使用语文教材的策略与研究”、“影响有效教学的因素及解决策略”、“以课本为原点，有效拓展语文课堂”等。

3、课题名称的规范——修改示例

1)计算中“粗心”现状的分析及对策——改为“提高初中生数学计算正确率的研究”；

     2）基于传统与现实的当前个性化作文教学透视——改为“初中生个性化作文教学的实践与探索”；

3) 针对独生子女现状的班主任工作策略研究——改为“独生子女行为偏差及纠正策略的案例研究”；

4)指导低年级学生“联系生活、学用数学”的案例研究——改为“初中生数学生活化的案例研究 ”；

5)在英语教学中实施友善用脑，提高教学质量和学习效率的实践研究 ——改为“科学用脑，提高英语学习效率的研究”；

6）小班背景下开展学生“生态识字”活动的思考与实践研究——改为“指导低年级学生利用课外资源主动识字的研究”；

7）××地区乡土史调查与高中生探究性学习能力的培养——改为“通过乡土史调查培养高中生探究能力的研究”。

二.个人课题”申报表的填写

1、关键词的界定和课题名称的解读

【示例1】：《在角色游戏中培养中班幼儿同伴交往能力的实践研究》

    “角色游戏”是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

   “中班幼儿”是指4、5岁之间入园的儿童。幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。 

“同伴交往”是指幼儿在生活、学习中与同伴之间运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。

“交往能力”是指孩子在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能，以及建立与协调人际关系的能力。包括合作、分享、轮换，谦让、协商等几个方面。

本课题试图引导幼儿园内正式群体的中班幼儿借助角色游戏，初步养成与同伴和谐相处的习惯，初步学会与同伴交往的策略和技能。

【示例2】：《小学生语文课前预习有效性的研究》

“课前预习”是指学生在课堂学习之前对即将要学习的内容进行自学的过程。

“课前预习有效性”指学生通过课前对教学内容的自学能使学生课后的学习达到预期的学习效果。

“小学生语文课前预习有效性的研究”就是针对小学生语文课前自学低效的现状，运用教育调查、行动研究的方法探索出一套效果较为显著的小学语文课预习策略的研究课题。

2、理论依据的选用

   1）建构主义。 情境教学、研究性学习、综合性学习、合作学习。 

   2）人本主义。 非智力因素、个性发展。

   3）多元智能理论。 因材施教、素质教育、教育评价、分层教学。

3、课题研究的背景和意义

【示例1】：《提高小学生口语交际能力的研究》

现代社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比书写更重要、更实际、更为人们迫切需要。因此，在 “口语交际”课中培养和提高学生口语交际能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。

然而，在目前的“口语交际”课中，因种种原因，或是教师的不重视，或是师生关系的不平等，或是学生胆小、害羞等原因造成了学生不愿意表达，不善于表达，不善于合作，不善于倾听等许多不健康的学习品质。如何唤醒孩子口中的“美丽”，是我们教育者亟待解决的问题。

【示例2】：《大班幼儿倾听效率指导策略》

    我们在幼儿园中经常会发现有些孩子发言积极踊跃，但他们常常因没有听清问题而答非所问；老师布置了作业，有的孩子能很快完成，也有的孩子竟不知老师布置了什么作业。这些都是孩子没有注意倾听老师说话而造成的结果，也就是班级中孩子倾听效率各有高、低的现象。

    作为幼儿园大班的孩子即将跨入小学，高效率的倾听、良好的倾听习惯都会对他们未来学习产生重要影响。因为学生在一天当中，要有大约50%的时间用于倾听。对于学生来说，倾听是一种获取信息的手段，是学习的重要组成部分。    大班年龄阶段的孩子即将进入小学，成为一名小学生，因此对他们进行提高倾听效率的学习和训练是必须也是非常必要的。

我们希望通过对本课题的研究，能改善孩子不良的倾听习惯，探索有效提高幼儿倾听效率的训练途径和方法，帮助孩子逐步成为高效率的倾听者。

二、“个人课题”的选题策略

一、课题从哪里来？

1.归纳或反思相关教育教学实践进行选题；

 从教育实践中来，再回到教育实践中去。反思教育教学实践是一线教育工作者最重要的选题方法与途径｡最迫切的任务: 解决当前教育实践中亟待解决的课题。教育实践中的问题是研究课题的主要来源｡新情况、新问题提供了一个大的选题空间。老师们要多观察､多思考, 多角度､多层面地选定一些经常关注､较为困惑的或迫切需要解决的课题｡

2.演绎或验证相关教育理论进行选题；

现有理论大多是经过前人对教育实践经验的概括总结和教育理论本身的推理建构而形成的,它是进行教育科研选题的宝贵资源｡教师可以使用演绎的推理方法从某些教育理论观点中导出一系列合乎逻辑的研究课题；在自己的教育教学实践中对某教育理论进行验证,从而选定教育科研课题，这是教育科研选题中较为常用的方法与途径｡

3.借用或移植邻近学科研究成果进行选题；

主要是将科学､心理学､社会学以及哲学等邻近学科的理论观点或方法技术,引用､移植到教育科学研究中,解决教育科学中的某一课题｡随着现代科学研究的迅猛发展,学科领域之间的渗透性和借鉴性越来越强,给教育科学研究的选题提供了一个广阔的空间｡研究者应该充分认识并利用这一空间的各种资源,借用或移植邻近学科的研究成果进行教育科学研究的选题,突出研究课题的新颖性和创造性｡

4.从学科交叉的新研究领域中进行选题；

学科综合、学科交叉领域涌现出大量值得开拓的新课题｡教育与哲学､自然科学以及其他社会科学等领域交叉中,进行综合而产生的诸如教育控制论､教育生态学､教育生理学､教育美学､教育法学､教育评价学､教育技术学等新学科研究领域,以教育作为共同的研究对象,运用多学科的理论和方法,使教育研究得到了有效的深化｡

5.从有关教育观点的争议之处进行选题；

对同一个教育理论或实践问题,有不同的观点,特别是有较大争议的问题,本身就能给我们提供一个相互冲突的对立面,扩展研究视角和视野｡教师可以比较､分析并权衡､评判其中的争议之处，结合自己的教育教学实践，在争议之处或前人研究的基础上,得到启迪､顿悟或灵感,发现一些还没有研究者涉足的“地带”,在这些无人问津的地带进行挖掘,当然这是独创性很高的一项艰难工作,对研究者的要求也较高｡

6.从研究者自身的研究专长中进行选题；

“真正聪明的人,应懂得如何充分运用自己的特长,而竭力避免自己的短处｡”（德国化学家､诺贝尔奖获得者席格蒙迪)。教师应对自身研究专长有较好的把握,扬其所长,避其所短,充分利用自己的优势，从研究专长中进行选题｡

7.从研究者本人感兴趣的问题中进行选题；

课题研究者要发挥主动性､创造性,充分自由放飞自己的思想｡只有选定的是自己感兴趣的研究课题,在科学研究过程中才更有可能把创造性思维和奋斗动力激发到最佳状态,进而使整个科研活动成为一种追求心灵自由､在实现事业理想和人生价值中充分感受成功体验的过程｡

8.从与同行或专家的讨论､切磋中进行选题；

“三人行,必有我师｡”科学研究需要研究者必须具备一定的研究能力和水平,同时也需要研究者学会合作,学会与同行或专家交流､讨论､切磋,甚至争论,这样才能集思广益､开拓思路,辐射出更多新想法､新观点｡

二、“个人课题”的主要来源——教育教学实践

1．个人专业发展中由来已久的困难与缺点；

2．个人目前所面临的突出问题；

3．个人自身的发展定位需要解决的问题；

4．个人已有的成功经验；

5．教学中提出的问题（过程、目标、任务、策略、手段、对象）；

6．德育工作或教育管理中的问题；

三、选题策略

【总体策略】：从教师已有的成功教学经验中寻找生长点；从教育教学面临的突出问题中寻找突破点； 从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点；从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点；从地区的学生成长过程中寻找着眼点。

1. 如何发现问题？

研究始于对自身教育教学工作的持续不断地反思，确定问题所在，保证研究的针对性和实效性：对教学工作的全过程作出总体评价→梳理自身发展中存在的问题→反思在教育教学实践中遇到了哪些问题。

2. 作为课题的问题应该有哪些特点？

1）问题的价值性——有应用价值：是否有利于提高教学质量?能否促进学生身心的健康发展? 可否促进教师专业发展?

2）问题具有科学性：指导思想和研究目的明确；立论科学合理，事实真实充分；既有实践基础，有理论基础。

3）问题具有创新性：没有人做(过)、或者未能解决或未能完全解决的问题。从理论研究中提出新论点、新发现或新见解是创新，在教学实践中，发现新方法也是创新。

4）问题具有可行性：是否具备研究的主观与客观的条件。中小学个人选题宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理论性课题），宜“小”不宜“大”。

3．选题及研究的总体要求

选题：重必要、重可行、实事求是；

方法：多视角、多学科、寻生长点；

过程：重资料、讲方法、勤于思考；

论述：发新意、除陈言、探求未知；

                                              江宁区龙都初级中学教科室

                              2010年6月20日