小马是春天里的动物吗？

离开一线教师的岗位有好多年了，前不久一次系统先进评选，让我有机会再次站到幼儿园的课堂，与孩子们面对面交流，共同经历了一场别样而难忘的教学情感体验。

记得很清楚，3月16日下午临近下班，上级业务主管部门的一个电话告知，我“荣幸”中彩，被指定上大班语言课，仿编诗歌《春天里的秘密》，地点某区某幼儿园，上课时间3月18日。这意味着给我准备的时间只有二天不到，还得借地点借幼儿。幼儿园不同于中小学，没有统一的教学课程，多半实施的是园本教材，这又意味着我还得去了解对方幼儿园原诗歌的基本内容。接电话后的心情可用“喜忧参半”、“晴转阴”形容，顾不得过多思量，也来不及唏嘘叹谓，人即刻进入陀螺式的旋转中……

为这节课，我设计、制作了三段导入课件，第一段，展示葱郁、多彩的春天自然景象，为幼儿建构经验调动的支架；第二段，以象声词与诗句的结合，重点感知“小河里的冰融化了，河水淅沥沥地流着”、“燕子在蔚蓝的天空叽哩哩地叫着”、“拖拉机轰隆隆嚷着”，为春天烘托出富有生机而闹趣的意境；第三段，用fulashi动画课件，完整呈现原诗歌的内容，便利幼儿直观感知诗歌的基本结构规律。提问设计，抓住核心关键，“这是什么季节的景色？”、“春天里还听到什么声音？”“朗诵诗歌发现了什么？”“谁能照诗歌的样子？把春天里其它的景物、小动物还有小昆虫编进去？”层层递进展开。为摸个底，上课前一天，我利用幼儿午休起床的时间，到另一所幼儿园做一个课堂调查：班中有多少小朋友知道春天有哪些花草树木开放？有哪些小动物、小昆虫出来游戏？原以为这是个很老套而简单的问题，没有想到，幼儿的回答完全出乎我的预料。说春天的花草时，幼儿说有橘子花，我一愣，“橘子不是秋天的水果嘛”，一胖胖的幼儿高声说：“暖房里就有，我和我公公在公园看到的，种在盆子里的”。这是果还是花呀，我一时有点不确信了，立马转入下一个关于动物的提问。想象中，不外乎小鸡、小鸭、青蛙、燕子之类，结果，又有一个小朋友说到马，说“春天里有马”，这下我有了底气，立刻告诉幼儿，不对，春天的动物是指睡了一个冬天，天暖和以后才出来的。幼儿不服气，辩解道：“我属马，我妈妈就说我是春天生出来的马”，“马春天出来是要过河驮东西的”。我顿时无语，不知道怎样才能解释清楚此概念与彼概念的区别，也不确定就算解释了，幼儿是否从此就能相信，马与春天的确没有太大的关系。

当然，第二天的教学是如期进行了，课上得很顺利。但课后连续几天我却陷入深深的追问，假如正式上课那天，假如上课那天，孩子就是说了橘子花、小马，我会怎样对答？我就算理性地把橘子花、小马与春天的关系撇清楚、从认知概念上解释的天衣无缝，孩子眼里的春天就能靠拢我们约定认同的那个春天了吗？！孩子有孩子的认知世界，那份独有的想象与纯真美好，成人是无法理解、给予和替代的。我不知道自己在这个问题上的答与不答，就教学策略而言价值几许？依稀感觉到，当时的疑惑犹豫，至少没有强权裁定，破坏幼儿“我就是春天出生的小马”的那份情感指向和美好。

也许，正是这样的“不作为”，无意中成就了本节课的教育诗兴，给孩子们留下春天里无尽的遐想与大胆表现！！

修改建议：

这是叙事，但是，距离讲故事还有距离。因为这是让人“有所知”，不是让人“有所感”。

  如果，减少一些介绍，多一些描写，就好了。

  开端（准备上课）——发展（平等对话）——高潮（师生辩论）——结局（师生平手）——点睛（恰到好处）。也许这样像个故事了。

    刘永和所长  2009年4月20日