以劳技教育为突破口，培养农村初中学生

综合素质的理性思考与实践

 

 

 

研　究　报　告

 

 

 

 

 

江宁区龙都中学课题组

二○○六年一月

 

 

 

 

 

                          以劳技教育为突破口，培养农村初中学生

                               综合素质的理性思考与实践

 

研究报告

 

江宁区龙都中学课题组

一、课题的提出

人类起源于劳动，劳动也创造了一切。中华民族是一个勤劳的民族，几千年的世代相传创造了古代的灿烂文明。人类的繁衍与发展，离不开劳动，劳动成为我们生存于世界的最神圣的活动，是每一个现代人必备的基本素质和行为习惯。

当今世界，国力竞争日趋激烈。而国力的竞争又取决于劳动者的素质。劳动者素质的提高又取决于教育。 进入21 世纪，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。各级各类学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育，使其接触自然，了解社会，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。”我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，素质教育全面推进。

然而，就目前我国青少年的劳动状况来说，是令人担忧的。与欧美发达国家相比，存在较大差异。日本规定小学生每天参加劳动24分钟，英国为36分钟，美国是1.15小时，而我国不足12分钟。在我国青少年中普通存在劳动意识淡薄，生活自理能力差的现象。一些学生厌恶劳动，花钱请人代值日、打扫卫生。多数学生不会做饭洗衣，以致离开父母便无所适从。一些学生随手倒掉半碗饭，丢掉一个馒头，浪费粮食现象比比皆是。

我校学生中也普遍存在上述情况。学生不会折被子，不会摆放生活用品和学习用品，不会洗碗、不会洗衣服。参加蔬菜生产劳动，不会整地，不知如何栽菜、浇水、施肥；甚至常见的蔬菜都不认识。身为农家子弟不会干农家活，不知稼穑之苦，糟蹋粮食现象十分严重。

透过这些现象，折射出我们的教育存在着致命的缺陷。诚然，家庭教育是一个因素。现在，大都是独生子女，父母娇生惯养。孩子唯一的任务就是努力学好功课，其他事务全由家长包办。这样温室中培养的花朵怎能禁得起风吹雨打；其次，学校教育是一个重要因素，受应试教育的影响，一些学校劳动教育成了一种摆设，应付上级检查。即使开了劳技课，也是名不副实。因为劳技是一门不入总分的课程，所以许多学校将学生劳动素质的培养置于脑后。重视知识的传授，忽视了劳动技能的培养，造成了学生生存能力差，动手能力不强，成了真正的书呆子。如果说，我们要将希望寄托于青少年一代，想在21世纪的国际舞台上立于不败之地，就必须校正我们对青少年劳动教育的坐标。

我校是全县规模较大的农村初中，现有学生1200余人，每年毕业生约400余人。尽管高中升学率略高全区平均水平，但仍有7成左右的学生进入职业技术学校、回乡务农或从事其他行业。这些劳动者素质的高低也直接制约着本地经济的发展，影响到农民收入。

根据我校实际，确立了“以劳技教育为突破口，培养农村初中学生综合素质的理性思考与实践”这一大课题。旨在促使教育同生产劳动相结合，为龙都经济建设培养所需的实用人才，同时纠正应试教育的弊端，为全面贯彻素质教育，探寻一条适合农村中学发展的路子。

（一）、形势发展的需要：

我们党和国家三代领导人都非常重视中小学劳动技术教育，把“教育与生产劳动相结合”列为党的教育方针，注重教育与社会实践的结合，把劳动技术教育作为培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。尤其是，20世纪80年代以来在基础教育的课程设置方面，国家在小学阶段明确设立了劳动课，在中学阶段设立了劳动技术课。但在“应试教育”的作用下，其发展规模、发展速度和发展质量上都受到不同程度的影响。劳动技术教育对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智力潜能的深度开发，对于良好思想品德的形成，对身心健康的养成，对真善美的追求等方面独特作用，迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上，从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式，学习方式等，还远不能有效地适应学生发展的需要。

 “科教兴国”“打造现代化教育名城”，人才的基础在哪里，国家创新体系的人才资源的基础在哪里，基础教育是重中之重，劳动技术教育更不可缺位。因此，深入系统地研究中小学劳动技术教育，促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务，在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持，具有重要的现实意义和长远意义。

中小学劳动技术教育在国外也受到高度重视。近20年以来，无论发达国家还是发展中国家都把加强劳动技术教育作为教育改革的重点。非常重视技术立国和技术强国，重视基础教育。虽然各国在课程门类设置上不相一致，称谓上不同，但都包括了劳动技术教育的内容和要素。像手工培训就是美国从小学到高中普通学校中的生产技术学科。家政，世界上有77个国家的小学列为必修课，其中包括家庭卫生、住房管理、清扫、装饰、缝纫、家电使用与维修以及家庭经济等。英国以劳动技术、设计技术和信息技术为核心内容在中小学开设技术必修课，已经立法。像欧美国家比较重视生计教育，俄罗斯和东欧国家重视已有的综合技术教育传统，像德国、日本职业技术教育搞得好的国家，更注重基础教育中的劳动技术教育，一些发展中国家也比较重视劳动技术教育，像泰国的小学就开工艺课或劳动课等。可以预料，随着信息化和经济全球化的发展，世界劳动力市场的开放，人的全面素质中劳动技术素质将越来越重要。如果我们不是从现在就加以高度重视，我们民族发展的竞争力将会削弱。因此，发展中小学劳动技术教育是面向世界，面向未来，面向现代化的需要。

（二）、素质教育的需要

受“应试教育”的影响，劳技教育在课程与教学内容上，缺乏必要的规范和指导督促，表现为内容庞杂、混乱，教材质量不高，缺乏系统性。有些内容脱离实际，造成了空对空的知识传授。有些学校虽将劳动技术课列入课程表，但常常被“主科”挤占挪用。劳技课教学大纲规定的内容得不到贯彻落实。教学过程普遍存在着实践环节薄弱，随意性很大，有些甚至放任自流。师资队伍不稳，整体素质不高，加上基地、设备、工具严重不足，使劳动技术课的教学质量参差不齐。

中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。这是构建21世纪充满生机的具有中国特色的社会主义教育体系的总动员。基础教育要向素质教育“转轨”已越来越多地为社会、家长和学校所接受，并逐步形成共识。大家都认识到基础教育的质量关系到数亿儿童少年的全面健康成长，关系到国家和民族的未来，变应试教育为培养和塑造人的综合素质为目标的复合型教育，作为一项历史任务，摆在我们每一个教育工作者面前。农村中学如何进行素质教育，应该要结合农村的特点，从自身的实际出发。为此，我校确定了以劳技教育为突破口，培养农村中学生综合素质的实施目标。

（三）、新课程改革的需要

以基础教育课程的改革为重要标志，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新理念，新思想，新发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。从学校、教师、家长到学生，一方面盼改革，以减轻学生的负担，促进学生的全面和谐的发展；另一方面，又怕教育教学的改革，担心是否改革能够成功，担心改革的风险由现在的这一代学生来承担。许多家长、教师、校长缺乏改革成功的信心，抱着等待观望的态度。我们知道，基础教育课程改革的基本思想是：重点培养和发展学生的创新意识与能力，收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。

劳技教育教学研究滞后，学科教学理论缺乏，以及教学考核评估督导机制不健全。素质教育作为中华民族复兴的战略举措，必须有一套以全面提高学生素质为目标的现代化的课程体系作保证。劳动技术教育的发展程度决定着我国未来人才的综合素质，也是一个提高全民素质的重要问题，它关系到我国劳动力的整体质量问题，关系到我国还有没有人力资源的竞争优势的问题。目前，劳动技术教育的学科地位的合法性和独立性，在有形和无形中受到冲击，这将会给素质教育的发展带来难以预料的损害。一个实行社会主义市场经济体制对外开放的国家，如果忽视了劳动力价值的基础培养，淡漠了人力资源的养护，不重视人力资本的长远增殖，是值得引起深思的问题。我们应该反思一下，计划经济体制下与社会主义市场经济体制下，基础教育的内部构成应该有什么样的区别。为什么我国留学生动手实践能力差，创造性差，我们应该从基础教育内容设计和选择以及教学方式上找找原因。

邓小平同志就明确提出：“教育制度中有许多具体问题……关键是教材。”2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。新的基础教育课程体系以邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”主要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德。这次课程改革突出思想品质教育、信息技术、科学教育、环境教育、艺术教育以及综合实践活动等。明确指出：“农村中学课程内容要为当地的经济社会发展服务”。在基本达到国家课程要求的同时设置农业技术教育课程，因而我校的课题正是新课程改革的需要。

（四）、实践陶行知教育思想的需要

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”又说：“事该怎样做，便该怎样学，该怎样学，便该怎样做。教而不做，不能算教，学而不做，不能算学。”在课堂上只有把学生的手解放出来，让学生真正动起来，做起来，在做中学，在创造活动中学习，这样通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握的灵活运用。

实践陶行知的教育思想既是广大教育工作者提高自身素质的需要，也是提高教育质量的需要，是深化教育改革，实施素质教育的需要。本课题着重研究培养学生的“行知观”，学习陶行知做人、立志、处世、治学的理念，培养学生的劳动观念，提高学生的实践能力，造就现代农村发展需要的综合性人才。

（五）、基础教育与职业技术教育谐发展的需要

劳动技术教育仅仅是基础教育中的一个小科目，劳动技术教育作为一种文化又是个大科目。在基础教育的层面上，劳动技术教育的整体效应是不可分的，也是不可取代的。

劳动技术教育的发展问题，表面上是个教育问题，而深层次是一个社会发展问题，它是一个系统工程。从本质上看，它与人民群众的利益密切相关，与全民素质相关，与劳动就业相关。但是，国家的利益要通过公民的个人利益的选择来实现的。国家普及义务教育，改革教学内容，使基础教育的构件赋予时代精神，改变教学方式，实现基础教育的均衡化是一种必然的政策选择。一个人的劳动技术教育素养将是激发一个人接受职业技术教育的原始动力，劳动技术教育的发展必然会促进职业教育的发展，促进劳动就业观念的转变，促进社会的稳定，正式从这个意义上，发展劳动技术教育也是促进社会和谐发展的长远需求。

二、课题的界定

劳技教育：劳动技术教育是培养学生劳动观点、劳动技能、动手能力、劳动习惯的教育，具有教育性、实践性、技术性的特点。

教学做合一：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

农村中学：所谓农村即以从事农业生产为主的人聚居的地方。农村中学的培养对象多为农民的子女，他们中间除了一部分能升入高一级中学继续深造，大多数将回到农村，直接或间接地从事农业生产劳动。农村中学的主要任务是培养现代农村需要的高素质综合性人才。

以基地为依托：是指普通初中在校生，必须参加的现代社会生产、生活所需的，基础的、综合性的技术知识以及与之相应的各种基本技能的教育和训练。学生在这个设施先进、师资专业的基地里可以亲自参加一些体力劳动、手工劳动、自我服务劳动等，以此来培养学生的生活自理能力、动手动脑能力、一定的创造能力、审美能力和适应社会的能力。

综合素质：本课题中的素质是在教育领域中使用的概念，既肯定了人的遗传生理素质的基础作用，又肯定了素质的后天发展性，主要强调通过教育使受教育者成为具有较高思想素质、适应社会发展的综合性人才。

本课题以劳技教育为突破口，践行陶行知“教学做”合一的教育思想，从培养学生的思想意识、实践能力、个性品质入手，造就适应现代农村发展需要的综合人才。

三、课题的研究目标与具体内容

（一）、课题的研究目标

以劳技教育为突破口，采取有效措施，践行陶行知“教学做”合一的教育思想，培养学生劳动技能和创新实践能力，增强学生的劳动观念，培养对劳动人民的情感，养成良好的生活习惯和卫生习惯，提高生活自理能力，掌握一门以上的专业技术，以适应社会的发展，培养当地经济建设的致富人才。

（二）、本课题研究的具体内容

劳动技术教育对其他各项素质的发展都具有促进作用，其他素质也都会在劳动中得到提高和发展（有教育专家把劳动素质教育包含于其他素质教育之中，而不单独列出）。本课题将其单独列出，不是否认它们的包容关系，而是予以突出，以此来促进其他各项素质的发展。

劳动技术教育的基本要求是：

把劳动素质的培养与其他素质的培养与实施相结合，全面的劳动素质的培养不可能单靠劳技课所能奏效的，必须把劳技教育与心育、体育、智育、德育、美育有机地结合起来，实现综合素质的开发培养。

劳动实践与思想教育结合：劳动实践需要有与其并行的思想教育，

思想教育需要结合劳动实践进行。劳动实践本身不能自发地产生正确的劳动观念、劳动态度，它有赖于相应的思想教育。而劳动观点、劳动习惯的形成不能单纯地说教，必须通过实践。

掌握生产技术知识和实际操作结合：学习生产技术知识指导实际操作，在实际操作中学习生产技术知识，使生产知识的传授与生产技能的训练结合，理论教学与生产实习结合，劳心与劳力结合。

本课题研究过程中，将从以下五个方面考虑：

1. 劳技教育对培养学生良好思想道德品质与行为习惯的研究。

2. 劳技教育对开发校本课程的研究

3.劳技教育对培养学生的实践能力的研究。

4.劳技教育对培养学生创新能力的研究。

5.劳技教育与其他学科教育的关系的研究。

四、课题的研究方法与步骤

（一）研究方法

文献研究法：认真学习国内外有关学生综合素质培养的文献，认真学习陶行知教育理论。

调查研究法：调查了解当代农村对教育人才及教育资源的要求，为课题研究奠定基础。

个案研究法：注意课题研究过程中的典型事例，作全面而深刻的观察和分析，揭示以劳技教育为突破口进行的素质教育对其发生变化的情况。教师注意总结经验，进行理性思考，形成个案研究报告。

行动研究法：观察学生在劳动技术实践中的表现，观察劳技教师在教学过程中的教育行为、教育机智等，积累研究的具体材料，并在教学过程中进一步调整和完善。

（二）课题研究的步骤及进度安排

第一阶段：（2002年7月～2002年10月）校内宣传发动和课题方案的确定的阶段。

在这阶段，我们成立了“以校领导为主导、研究群体为核心”的课题研究骨干队伍，并组织了一批年富力强、经验丰富、思想端正、素质好的教师进入课题组进行选题论证，确定了《以劳技教育为突破口，培养农村中学学生综合素质的实践与研究》研究课题，

第二阶段：（2002年10月～2003年12月）成立课题小组，确定实验班级进行调查研究，定点实验阶段。

本阶段主要是结合本校实际情况确定重点实验班级和实验教师，然后分阶段、分年级实施，填写子课题实验进度表，开发校本课程，落实课堂教学改革，进行劳技课堂教学模式的研究工作；

第三阶段：（2003年12月～2004年11月）阶段性研究报告，全面推广实验阶段。

本阶段主要是开展丰富多采的社会实践活动，“在学中做，在做中学”，培养学生的创新精神和创造能力；对实验班与对比班进行中期观测，统计、整理实验数据、资料，形成中期阶段性成果。

第四阶段（2005年1月～2006年1月）总结阶段，撰写研究论文，完成结题工作。

这一阶段主要对课题研究的情况进行汇总，撰写课题实验结题报告，递交结题验收申请书，做好课题成果的鉴定和验收工作。

五、课题研究的主要思路、观点。
（一） 对劳动技术教育与综合实践活动的关系的理解

综合实践活动最本质的特点，就是它的地方课程与校本课程特点，实际上是最有灵活性最有创新性的一个学习领域，它最能体现学校自身的特色。首先，我们的课题研究是从科学的角度出发的，课题是开放的，具有很强的兼容性和包容性，充分接受和利用新的课程理念，在执行国家课程标准的前提下怎样发展和完善这一学习领域的问题。

《以劳技教育为突破口，培养农村初中学生综合素质的理性思考与实践》这个课题，如果不能很好地理解劳动技术教育与综合实践活动的关系，我们这个课题是没法做的。我们选择这样一个课题，无意于要强化它的学科性，也无意于要否定它的活动性、实践性强的特点。我们研究的目的就是怎样促进这块事业的发展。鉴于劳动技术教育的学科性与活动性相统一的特点，我们应采取积极的主动的态度，加强创新实验，深入探讨，有效利用杂交优势和边缘学科的优势，使劳动技术教育这一学习领域在综合实践活动课程中发挥应有的作用。综合实践活动课程的最主要的特点，就是它的地方课程和校本课程为最主要的特征。实事求是地讲，综合实践活动的学习领域那么多，内容那么多，时间每周就是3课时，你不可能面面俱到，你必须有重点地就一些对学生未来发展具有关键意义的活动项目做出选择，特别是引导学生做出恰当的选择，这样才不至于使学生无所适从，老师无所作为。不要“研究性学习”升级为科学研究，不要为了那些“广告学问”，为了获奖，而有意无意地加重了学生的负担。我们应该突出自己的优势，扬长避短，开发校本课程，形成自已的特色。新课程改革既是劳动技术教育提高水平的机遇，同时又是一次严峻的挑战。

劳动技术教育在综合实践活动中如何定位，如何处理与其他学习领域的关系呢，我看劳动技术教育兼容其他学习领域的一些内容，融合其他领域的活动是完全有可能的。劳动技术教育与其他学习领域相比，它已有很强的学科建设的基础，它本身就是基础性的综合实践活动。过去一些专家所总结的“以劳辅德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，以劳促创新”，这已充分体现了目前所形成的综合实践活动课程的思想和作用。从这层意义上讲，现在的综合实践活动课程形态也是劳动技术教育课程思想的延伸与发展。是劳动技术教育课程思想的丰富和发展。

综合实践活动怎样有效实施，我们还没有形成的模式，从目前来看，我校劳动技术教育基础比较好，抓手先放在劳动技术教育上，感觉会更直接有效。以劳动技术教育作为操作平台，把研究性学习贯彻其中，利用信息技术的手段去整合综合实践活动课程中的其他学习领域，使劳动技术教育的内容更丰满，更丰富，更有实用性和拓展性。学校学生在选择研究性学习操作项目时，也有所依据，不感到茫然或手足无措，学校容易管理，教师心里有底，逐渐摸索适应，也不增加学生的心理负担和学习负担，又能符合新课程改革的要求。教育与生产劳动结合，教育与社会实践相结合，教育与人的全面和谐发展结合，这是时代发展的必然选择。教育要为实现“科教兴国”战略服务，为社会主义现代化建设服务，这是教育改革发展的方向。任何学习方式都有迁移性，劳动技术教育在基础教育阶段的任务，主要还是在学生思想道德和发展能力的培养，通过学生自主性的选择学习，在思维方法、个人潜能、处理问题的方法、技术手段和技术路线的选择上，有一个科学训练过程的体验和积累，这会对他一生成长有很大的促进作用。

 (二) 本课题的研究主要思路：

1、吸取相关领域的科学实用的研究方法，通过网络查询、文献检索，调查分析。

2、通过对劳动技术教育的个案剖析，实证劳动技术教育在培养中小学生良好思想品德、创新精神和实践能力方面的价值意义和独特作用，探索劳技的教育与其他学科教育的关系及有效实施素质教育的新模式和新途径。

3、加强新课程理念与劳动技术教育课程体系建设；不断进取，实事求是，与时俱进，抓住机遇，发展这一学习领域，为“科技兴国”培植人才资源，配置人力资源。

本课题是中南京市“十五”立基项课题，课题小组加强了与兄弟学校间的交流与合作，促进了学校劳技教育教学基地产教结合探索自我发展的路子；课题组依托江苏省陶行知研究会的专家和市、区教科室领导力量，吸收一些教学第一线教师参与研究工作。在科学实验的基础上，深化和提高劳动技术教育的内涵和层次；积极开展点上深化、面上推广的工作。提高农村地区的群众对劳动技术教育在素质教育中的地位和作用的认同；在总结多年来我校开设劳动技术课中的经验教训的同时，着实强化对“如何开好这门必修课，课程内容如何确定，科学依据是什么？”等问题的研究。根据我校的实际情况编写适合我校学生使用的校本教材，在新课程理念的指导下，促进我校劳动技术教育健康、稳定和创新发展。

（三）主要观点。

1、劳动技术教育是一个合成概念，它是社会生产力发展的自然历史过程的体现，有它自身的发展逻辑和价值体系，是知识经济的重要内容。

2、劳动技术教育是现代社会人文精神与技术理性相融合的现代教育形式，是促进学生未来发展的先进文化。

3、劳动技术教育手脑结合，培养学生的创新精神和实践能力，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育。

4、通过劳动技术实践教育，可以使学生养成良好的劳动者的品质和行为习惯，发展他们的主动性、责任感和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索创新的精神。劳动技术教育直接影响着国民的基本素质和生活质量，良好的劳动技术素质将为人的一生的可持续发展奠定基础。

5、劳动技术教育是实施素质教育的重要手段和独特载体，具有其他学科不可替代的育人功能。劳动技术教育具有学科性与实践活动性相结合的双重特点，是学科性与活动性共生共存、和谐发展的统一体。在基础教育阶段分割，不利于学生的全面发展，容易引起社会的误解。

6、科学技术是第一生产力，现代社会中的科学与技术是辩证的统一体，科学中有技术，技术中也有科学。科学和技术是相辅相成的：科学提供知识，技术提供应用这些知识的手段和方法；科学回答的是“是什么”“为什么”，技术回答的是“做什么”“怎么做”。通过劳技教育让学生学习生产和生活技术，学习运用科学知识的手段和方法，使科学与技术、理论与实践实现有机的结合，可以培养学生的创新精神和实践能力，为他们适应现代生活和参与生产劳动实践奠定必要的技术基础，同时也有利于他们加深对科学知识的理解。

7、劳动技术教育应成为党的教育方针的重要内容之一，在教育方针的表述上应更加明确。德智体美劳五育并列，这对提高全民族的劳动技术素质和职业技术素质将起到不可估量的巨大作用。

六、课题的研究成果

（一）、课题研究的认识价值

1．深刻认识到劳技课的教育价值及其在义务教育中的重要地位和作用

我校是一所具有办学特色的普通的农村初级中学。我校一贯坚持党的教育方针，坚持素质教育，坚持实践陶行知先生“教学做合一”，“教人求真学做真人”的办学思想。在认真抓好学生文化知识教育的同时，积极开展科技、劳技教育活动，为江宁区乃至南京市实施素质教育起了积极的带头作用，为培养新时代高素质的实用型人才和发展当地农村经济做出了贡献。

劳动技术教育是基础教育阶段素质教育的重要内容和组成部分，它是以操作性、实践性为主导学习方式，以培养学生正确的劳动技术意识和创新思维能力为目的教育行为。本文所讲的劳动技术教育，从它的内涵及外延已不同于改革开放以前和改革开放初期的界定，因为社会主义市场经济体制下的教育理念与计划经济体制下的教育理念是有所不同的。它不同于传统意义上的劳动教育，也不同于传统意义上的技术教育，它的合成性决定了它的特定性，它突显了自身的文化价值特性，是德育、技术意识、创新意识与文明意识相互作用的统一。它的作用区间虽然只是在基础教育阶段，但是它的影响将延伸到以后的各个学段。它注重的是青少年儿童劳动技术意识的培养，劳动技术悟性和创新精神的养成，为青少年儿童对未来人生路线的选择提供更理性和更宽阔的知识领域和思想境界。

劳动技术教育本身是一个动态的发展的概念。

随着科学技术的发展以及社会生活的进步，它的内涵及外延会不断丰富和发展，党的十五届五中全会就提出了在知识经济时代、信息化社会的条件下，需要深化对劳动价值的认识。现代生产劳动的含义已经有了变化。这是随着我们对社会主义的本质认识的深化而深化的。国内一些学者认为劳动可分为常规劳动和创新劳动。因此，随着时代的发展，劳动技术教育的内容也在发展和丰富。发展劳动技术教育追根溯源，它是社会生产力发展的结果，是社会生产力发展的自然历史过程的体现，它有自身的发展逻辑和价值体系，是时代精神的选择。

虽说劳动技术课是农村初中的一门重要基础课，但是，长期以来，农村义务教育，特别是农村初中劳技课的教学状况很不理想。在观念上没有深刻认识劳技课的教育价值及其在义务教育中的重要地位和作用。轻视劳动，忽视劳动教育，劳技课处于可有可无的状态。一些人存在片面认识。如以单纯的体力劳动来代替劳动技术课，“有劳无教”。也有人把劳动技术教育理解为生产技术的传授，忽视其教育功能。

2．劳动技术教育是素质教育的重要内容，是实施素质教育的重要手段和独特载体，具有其他学科不可替代的育人功能。

首先、劳动技术教育是一个合成概念。

素质教育包括四大要义，思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理健康，核心是思想道德素质，重点是创新精神和实践能力问题。劳动技术教育手脑结合，培养学生的创新精神和实践能力，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，劳动技术是实施素质教育的重要载体和途径。因此劳动技能素养是不能缺位的。

劳动是理解人类社会发展的一把钥匙，也是理解人的发展的一把钥匙。马克思把劳动分成许多种，有具体劳动、抽象劳动，私人劳动、社会劳动，体力劳动、脑力劳动，简单劳动、复杂劳动，必要劳动和剩余劳动等概念。在现代社会无论常规劳动还是创新劳动都离不开技术因素，离不开技术条件的发展。经济全球化、信息社会化的发展，人们是与科学、技术、劳动这些概念分不开的。

我们知道，科学是人类实践经验的概括和总结，是关于自然、社会和思维知识的理论体系，它要解决的“是什么？”和“为什么?”的问题。技术是人们进行物质生产所凭借的方法或能力，是客观物质手段和主观精神因素结合而成的技能系统，它要解决的是“做什么？”和“怎么做？”的问题。技术是科学的物化和现实化，是人们的认识、文化理念和哲学价值的沉淀，它是实现社会经济利益的手段。科学需要转化为技术，才能实现它的价值。技术只有转化现实的生产力，它才有价值。科学技术向生产力的转化，必须通过人的作用，必须通过人的实践活动，通过人们的不同形式的劳动进行。最基础的是通过教育活动进行。教育教学是教师学生共同劳动双向作用的过程。由此，劳动是一个大概念，它的内涵很丰富。在现代社会，它包括了人的所有形式的有价值意义的实践活动。在基础教育中的劳动概念，它又被赋予了社会道德和人文精神的内涵，主要是从全面育人的功能上讲的，它是常规劳动和创新劳动的统一，是劳动和现代技术的统合的作用方式。劳动技术教育作为一个合成词，互为一体，已约定俗成，它有自己一种独特的内在机理和机能，显示出一种综合的教育效应。它是符合我国国情需要的一个概念。它有自己的社会价值体系，不要轻易改变它。以技术教育为引导的劳动教育，对学生来说，更富有吸引力。如果从劳动就业以及终身学习的角度讲，劳动技术教育又是素质教育的核心内容，它是与社会生产、生活最为密切的一种教育方式。是知识经济的重要内容。

 其次、 劳动技术教育是一个延续的素质教育发展系统。

劳动技术教育的实施过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，劳动技术教育的过程也是素质教育的一个重要的实施过程。劳动技术教育手脑结合，培养学生的创新精神和实践能力，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此劳动技能素养是不能缺位的。而在现实的教育教学过程中，往往是缺位的。国家教育方针在过去的表述中，只是笼统地提到“教育必须与生产劳动相结合”，这是一个原则，一个方向。而在教育方针的更具体的实施过程中人们又感到无法把握，各自的理解不同，落实的力度就不一样。特别是在应试教育的强力作用下，劳动技术教育在大多数学校形同虚设，有的是列在表上，应付检查。没有一个硬性的约束，全凭是校长的觉悟程度。

劳动技术教育的实施需要有一个整体框架构想和长远发展计划，从学前教育、基础教育到学生的专业教育和职业教育及终生教育，要逐渐形成一个相互沟通、互相衔接的教育体系和服务体系。我们不要低估了儿童的学习能力，实际上，现在是家长有多少知识，孩子就有多少知识，有些知识孩子有的，家长未必就有。家长与孩子的差别只是在于社会化的程度上。由于现代信息技术的发展，知识传播的渠道拓宽了，儿童获取信息和知识的途径也多了起来。教师已不是知识的惟一所有者和传播者了。特别是在现代信息技术知识方面，学生是“奔腾4”,教师是“386”的现象是存在的，因此现在就出现“双主体”教学问题。教师与学生共同发展，一起成长的问题。现在的幼儿玩具都现代化了，都引进了高科技的知识，科技含量高，像电视动画片《铁胆火车侠》《蓝猫淘气三千问》等，儿童感到新鲜，适应了儿童的好奇心。而我们的劳动技术教育的教学资源还是长期不变老面孔，这不可能激发起学生的学习兴趣。因此，劳动技术教育的发展，必须在教学内容的取舍和选择上，建立一种社会监督机制，有效地促进劳动技术教育以最快的速度吸纳最新的科学技术知识进入课堂，进入学生的注意网络，使学生对劳动技术教育课有一种自然的动力。更有效地推进这项事业的发展，责任在各级政府的认识水平和投入力度。

3．本课题的研究丰富了劳技学科的教育教学的理论

新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。新一轮的课程改革，在小学初中阶段，劳动技术教育从原来的学科课程，而被纳入新的综合实践活动课程之中。无疑在学科地位上，还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化，新课程理念要求综合实践活动不允许有原来意义上的教材出现，不允许每个学习领域都编成教材。现在课程标准的意义是“用教材教，而不是教教材”，教材的功能发生了变化，教学过程成为教师学生的互动过程，是新教材不断的生成过程。“教是为了不教”，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法，主张向前看，向前开发。在教学方式上有了一个很大的变革。特别是学生的学习方式需要发生根本性的改变，学生是在教师的指导下，自主地选择学习内容，通过研究性学习方式，通过项目活动的方式进行体验性、过程性学习。从新的课程理念上，是为了全面推进素质教育，“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”而进行的改革。

实际上在学习方式上“接受性学习”与“研究性学习”都是同样重要的，只不过是教育目的和教育的目标的区别，各自比重的大小的有区别，有阶段性要求而已。这次课程改革，把“研究性学习”突出出来，作为一种课程形态出现，其目的就是要改变过去“应试教育”的那种“接受性学习”的惯性，实际上在政策设计者那里，有意识地起到一种“矫枉过正”的作用，以适应素质教育的要求。学习方式的改变，一种教育方式的改变，是必须通过一种教育机制的改变而改变的。要改变一种习惯，难度是很大的。

我认为作为一种学习方式,“研究性学习”与“接受性学习”是相辅相成的，并不是截然对立的。“研究性学习”并不是否定基本知识、基本技能的学习，学习的本质实际上是为了创新，是为了发展。基础是为现实服务的，过去是为了未来服务的。哪一种学习方式对于学生的发展更有利，对推进素质教育，对实现国家的教育目标更为有利，那么就应该选择哪一种学习方式。

综合实践活动在国家《基础教育课程改革纲要（实行）》中，规定了四个学习领域。劳动技术教育就是一个学习领域。综合实践活动它不仅是包括指定的四个学习领域，还包括其他的一些活动。综合实践活动虽然有“活动”这两个字，但它不是原来意义上的“活动课”，它是作为一种新的课程形态出现的。如果按照原来的学科化的教育思想来理解，劳动技术教育由原来的学科课程变为综合实践活动课程形态的一个学习领域，这一转变从形式上就给人一种降位的感觉，但仍然是必修课程，还是实验课程，是一个需要深入研究的课题。新的课程标准代替了过去的“教学大纲”，除了在知识方面的要求外，在人的认知、情感和技能方面有了新的要求。在学生的低年级从认知、情感和心理方面着手进行综合性的教育，这是符合一个人成长规律的，到了高年级学科性学习的加强，也是符合一个人成长和知识能力增长逻辑的。在国家《基础教育课程改革纲要（实行）》“课程结构”的表述中，在高中阶段分科教育是为主的，又提出了“开设技术类课”并没有否定劳动技术教育的学科性问题，只是在课程开设的学段上有区别，在学习方式上有选择。因此，我们开展劳动技术教育的研究，是有很大空间的。开展这项研究工作是很有意义的。

4．本课题的研究促进了陶行知教育理论与现代教育的融合

劳动技术教育是现代社会人文精神与技术理性相融合的现代教育形式，是促进学生未来发展的先进文化。陶行知先生是我国伟大的人民教育家。早在20世纪20年代，陶先生就提出了生活教育理论：“生活即教育，社会即学校”，“教学做合一”。这一新型教育理论适合中国国情，符合现代教育改革的精神。他的理论和教育方法在今天仍然有着巨大的指导意义和实际价值。

中华民族是一个勤劳、智慧、勇敢的民族，有五千多年的文明史，创造了灿烂的文化，中国古代的四大发明也为西方国家的文明发展作出了巨大贡献。然而，我们也应看到2000多年的封建社会的文化价值观，又沉积和铸就了一些陈腐的思想和陈腐的观念。“劳力者治于人”，谁也不愿做劳力者，读书为做官。官方文化鄙视技术，视技术为“雕虫小技”，不是君子所为。从某些方面看，儒家文化不仅阻碍了我国科学技术的发展，同时也阻碍了科学技术教育的发展。进入21世纪，我国加入世界贸易组织后，已纳入经济全球化的潮流之中，全方位、多层次、宽领域地实行对外开放。我国已进入第三个发展战略目标的实施阶段。我们有了更多地的发展机遇，同时也面临着许多难以预料的挑战。这就需要继续解放思想，转变观念，发展先进文化，培养一代又一代的社会主义现代化所需要的具有国际视野、民族意识能够参与国际竞争的高素质的人才。

本课题着重研究培养学生的“行知观”，学习陶行知做人、立志、处世、治学的理念，培养学生的劳动观念，提高学生的实践能力，造就现代农村发展需要的综合性人才。在课堂教学中我们探索了“乐学—合作——创新”的教学模式。在研究的过程中，我们以陶行知“教学做合一”的理论为指导，在“做”中“教”、在“做”中“学”、在“学”中“做”，创设乐学情境，开展自主合作学习方式，培养学生创新精神实践能力。
　　5. 本课题的研究促进了基础教育与职业技术教育融合

劳动技术有它自身的发展逻辑，这是不以人的意志为转移的，混沌学有一个“蝴蝶效应原理”，美国阿拉斯加的蝴蝶的飞动可能就是夏威夷风暴的起因，它讲的是事物之间的相关性，及综合效应的力量问题。从技术文化效应这个角度上讲，发展劳动技术教育是发展先进社会生产力的重要内容。

胡锦涛提出的“和谐发展”的重要思想，这是中国共产党人为之奋斗的目标。发展社会生产力是社会主义的本质。社会主义初级阶段，我国发展生产力的战略举措，是通过实施“科教兴国”战略来体现的。科学技术转化为现实生产力，又是靠教育实现的，教育的目标是培养对社会发展有用的人才。高等教育是结果，基础教育是根本。基础教育到底应该包括那些内容，“向过去学习”与“向未来学习”应该如何结合，应该各占多大的比重，什么知识对学生的和谐发展有用。要通过考试制度的改革来调整。劳动技术教育包含了职业指导、职业引导的教育内容，在基础教育阶段渗透职业技术教育因素可以通过加强劳动技术教育来实现，在农村可以通过三教统筹来完成，以节省投入，节省资源。

职业技术教育是把科学技术转化为现实生产力的纽带和桥梁。 我国职业技术教育发展受阻的原因，有三个方面，一是中国传统文化的影响，鄙视职业技术教育；二是我国还处在社会主义发展的初级阶段，市场经济体制还在建设之中，各项制度还不健全。人们之间的升学、就业的机会还不平等，差别还很大。三是从教育阶段上看，在教育教学的内容上，劳动技术教育与职业技术教育则缺乏连贯性，学段衔接不好，知识重复，浪费了学习时间，开课率低，学习效果差，影响了学生的学习兴趣。劳动就业的原始思想基础，是劳动意识、技术意识培育的起点，基础教育具有义不容辞的培养任务。

我国职业技术教育发展中的一些难题，最后归因追溯到基础教育中找答案，这也是顺理成章的。在基础教育中，劳动技术教育的基础作用如何体现，如何与职业社会相沟通衔接；如何在基础教育中渗透职业教育因素等，劳动技术教育如何与职业技术教育对接，如何统合发展，都是值得深入探讨的问题。因此、进一步深入系统地研究中小学劳动技术教育是非常必要的。从教育阶段的衔接上，也是对职业教育发展的促进。

 发展劳动技术教育与人民群众的根本利益密切相关。这是不容置疑的。劳动技术教育不仅是一种技术文化、竞争意识的教育，同时还是一个人生存能力的圆点教育。在国家没有改变现行的考试制度，没有调整升学考试内容的前提下，要求人们重视劳动技术教育，这也是困难的。作为一个家庭关心的是自己的子女未来的前途问题，未来的就业问题。而作为国家的行政决策部门，在制定教育政策时，需要考虑的不仅仅是国家的利益，也还要考虑受教育家庭的利益问题，要处理好国家利益和每一个家庭的利益关系，找到新的结合点，要有一个恰当的政策导向。

一个人的劳动技术教育素养将是激发一个人接受职业技术教育的原始动力，劳动技术教育的发展必然会促进职业教育的发展，促进劳动就业观念的转变，促进社会的稳定，正式从这个意义上，发展劳动技术教育也是促进社会和谐发展的长远需求。

（二）、课题研究的实践价值

1．形成“课堂学理论，基地搞实验，家庭搞运用，社会搞推广”的劳技教育教学模式。充分体现教、学、做合一的理念，引导学生贴近生活，贴近社会；在劳技教学中培养学生的综合素质。

在省、市陶研会领导的关心和支持下，我校于2002年成立了陶研会，并以市陶研会成员单位的身份被中国陶行知研究会确认为中陶会中学教育专业委员会理事单位、江苏省陶研会实验学校。陶研会成立以来，我校多次邀请省、市陶研专家仲跻荣、刘大康、俞鸿生等老先生来我校为全体教职工宣传陶行知教育思想，并开展各种形式的座谈活动，学校“师陶，研陶，弘陶”蔚然成风。

学校还建成了劳技实验基地13340平方米，其中，种植实验地3335平方米；淡水养殖池7076.5平方米；圈舍24间，合2335平方米。已建立校内劳技实验基地13340平方米，其中，种植实验地3335平方米；淡水养殖池7076.5平方米；圈舍24间，合2335平方米。我校广大学生在教师的带领指导下，利用劳技课时间在校内劳技基地连续、多年不间断地开展了多项农副业生产实验活动。在原来进行的良种小麦、水稻、油菜种植实验的基础上，近几年还进行了多项种养试验，有东北的优良玉米种植、食用菌培育、良种生猪饲养，亚非品种淡水养殖、花卉栽培、龙井茶叶栽培以及科技含量极高的太空蔬菜的培育和墨西哥药食两用仙人掌的栽培实验等。

2004年3月，我校还与中科院南京中山植物园签订了合作协议，在我校联合建立“青少年科普教育基地”。随即我校就着手安排了科普教育实施计划。中山植物园在2004年春天和秋季两次向我校劳技基地提供中草药种苗五十多种，达两万株，并两次派专家到我校为师生作技术指导。经过全体师生的精心培植，去年春季栽种的中草药都已有较好的收成。今年将扩大种植面积，并向学生家庭提供一些广普、易种的中草药（板蓝根等）种苗，进行庭院种植。在种植实验的同时，我校劳技教研组还组织三个年级的学生开展多种兴趣小组活动，如：“油菜长势对比调查”、“中草药栽培观察记录”、“仙人掌非常规栽培实验”、“基地生猪观察记录”、“食用菌栽培观察”等。这些活动的开展，既激发了学生生活的情趣，培养了学生探究性学习的习惯，还训练了学生动手动脑的能力，同时还培养了学生热爱劳动、热爱科学的思想。这些工作正在进行之中，以后将在总结经验的基础上，不断提升，不断发展，使我校的特色教育不断前进。

我校在开展劳技教育活动的同时，还组织师生开展教与学的研究活动，以此来进一步推动我校劳技教育的不断发展，来不断提升我校劳技教育的品位。2002年来，学校积极挖掘校本资源，在区教育局关心下，在南京市陶研会和区教科室指导下，自主开发并有效使用了4本校本教材，《九龙聚会之地——龙都》、《龙都中学劳动与技术教育读本》、《中药材栽培与管理实用技术》和《走进陶行知》，使我校学生在知识、技能和思想的掌握上有身临其境的感觉，能因材施教，适用性、指导性强。

2．锻炼、培养了一支科研骨干队伍。通过教科研的培育，学校教师队伍的教学水平和科研水平有了明显提高，尤其是一批中青年教师脱颖而出。打造出一支具有优良师德、胜任现代教育教学工作，具有现代教育理念，适应教育改革和发展需要的，“个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神”的师资队伍。

我校组织全体教师全员参加学校陶研会，订阅了《生活教育》、《江苏陶研》、《金陵陶研》等陶研杂志，定期组织学习，开座谈会、研讨会，写学习心得。为加深对陶行知教育思想的理解，我校还组织了陶研会骨干成员专门到晓庄学院、陶行知纪念馆参观学习，使大家在深刻感悟陶行知教育思想的同时，也深深折服于陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。

我校劳技教师撰写的论文和经验总结也有多篇在各级刊物上发表。其中：白连顺的《校本课程建设应贴近学生》、陶义荣的《平茹栽培技术》、《劳技教育为发展农村经济服务》、《上好劳技课能全面发展学生的素质》；端木怡闻的《防治油菜菌核病》等在市级教育刊物上发表；刘道金的《太空番茄栽培试验总结报告》、《不断总结，不断实践，带领学生开展课题研究》也分别发表在《娃娃与科技》2004年第1期和第5期上。彭生翔老师的《劳技教育使德育有了魅力》获江苏省教育科学院“师陶杯”论文大赛二等奖。

3．学生综合素质得到全面提高。学生在学习某些技术知识的同时，又参加一定的劳动实践活动，树立了劳动观点，养成了劳动习惯，了解了现代生产和技术的基础原理并掌握相应的各种基本技能，为其以后从事各种职业和适应现代生活打下一定基础。

在多年的劳技教育实践中，我校初一至初三学生全员参加基地生产建设，他们给基地各种动植物挂上表明名称和性状的标识，基地各种劳动任务他们分项目或分块承包，展开劳动竞赛。学校鼓励学生在项目试验中不断创新，开展非常规栽培和管理，对比试验，并写观察日记，开展专题课研。如开展“劳技基地与家庭责任田油菜栽培对比实验”、“仙人掌非常规栽培对比实验”、“生猪饲养观察记录”、“太空西红柿生长观察记录”、“中药材生长观察记录”、“食用菌废料再利用实验”等探索活动，丰富了学生的学习内容，激发了学生热爱劳动热爱生活的激情，培养了学生动脑、动手意识和相互协作的精神，积累了实用的自然科学知识和劳动技能。学生在基地生产建设管理中充当主力军，人人动手。育种、整地、栽种、除草、抬粪、浇水、治虫、施肥、喂养、整枝、打扫卫生个个争先恐后，不怕苦，不怕脏，在老师的指导下，都能拿得起，很多学生的父母都啧啧称赞：自己孩子勤快多了，真活脱脱象个小农民。有的学生还利用自己所学技术，放学后和双休日替父母下田查虫防病，还真为父母干农活出了不少好点子。

在省示范初中创建过程中，学校鼓励和尊重学生个人创造，有意识地引导学生用自己灵巧的双手装扮校园，装点丰富的校园生活。27个班级学生被广泛动员起来，人人齐动手，设计本班的班徽和班级座右铭，班级老师和同学评选出最佳的设计，然后由学校统一制作镜框，装配好悬挂在本班走廊上。它不但和原先悬挂的名人画像相得益彰，而且同学们的设计千姿百态、生动形象，富有创造力和想像力，且有较好的寓意和思想性，对学生启发教育很大。另外，学校在学生中还广泛征集学生的名言佳句及校园道路名、草坪名，学生参与热情很强，学校收集好，统一用不锈钢标牌放置在学校各路口，给学生以文化熏陶。各班绘画爱好者利用业余时间在美术老师指导下涂鸦出美妙的作品，挂在学校各个角落里，乍一看，还真有点艺术品的味道。学生能还自编自演一些精彩的文娱节目，班级主题活动生动活泼，学生的常规教育和文明修养得到很大提升。

学生的科研小论文、科技小制作多次在各级各类竞赛中获奖（见荣誉册）。

七、后续研究建议

（一）、要与时俱进,迎接挑战
    劳动技术教育的思想与国际上的STS思想是相通的，1984年9月，英国教育协会提出了SATIS计划，主要为了确定编写革新理科教材的目标，强调的是科学、技术、社会的相互作用。在我国，特别是在基础教育阶段，我们需要吸收学科走向综合的教育思想，结合我们国情的教育形式。把复杂的内容用简单的方式呈现出来，而不是越来越复杂化。课程设置贵在简化、易行。不能过多占用学生的时间，教育的培养目标应该追求因材施教，追求和谐发展，以纲带目。

 新的一轮课程改革已经进入实验和逐步推广阶段，劳动技术教育也要适应新形势，寻求新发展。与时俱进，引进新的教育理念，新的课程理念，改造原来的劳动技术教育模式，不断丰富和完善自己。新一轮的课程改革，总结和提出了一些新的课程理念，在综合实践活动中“坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革”。学科领域的知识又可以在综合实践中延伸、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科领域的教学中拓展和加深。

（二）要尊重人们的认知习惯，引导观念转变。

从劳动技术教育的教学过程看，由于这个学科的发展历史还比较短，在课程标准、课程体系上还处在建设阶段，缺陷是存在的。要在课程资源开发和建设上，在教学方法的探索上，在教学手段、教学条件的改进上以及在教学经验的积累上下功夫。注重学生意识、情性和习惯的培养，在劳动技术方面不要过早的专业化。关键是打开学生劳动技术思维的视窗，促进他们早一点开窍。培养技术悟性，适应劳动社会和职业社会的需要，基础教育中的劳动技术教育与职业技术教育既有关系又有区别，它是从基础教育着眼，从素质教育着手，为学生的全面发展、终生学习打基础的。在技术教育方面要适合学生的发展水平。

（三）、注重劳动技术教育与的其他学科进行整合

可以将劳技教育与物理、化学、生物、课外活动、科技活动、信息技术、美术加以整合。校内有条件的在校内进行、家里有条件的在家进行、社区有条件的可以在社区进行。学习的本质是为了创新，学会学习实质上是为了创新。只有继承和综合的基础上才会有创新，只有兼收并蓄，善于学习，才能不断丰富自己，才能适应各种各样的挑战。劳动技术教育还是一个幼稚学科，还处在成长期，是一个弱势学科，它不仅需要政策的特殊保护、更需要我们全体教师不断探索与细心呵护。

（四）、加强劳技教育对培养学生良好思想道德品质与行为习惯的研究，通过劳技教学使德育更有魅力。

劳技课同其他文化课相比，有两个显著特点：一是实践性强，二是教育性强。劳动实践是思想教育的基础，思想教育又寓于劳动实践之中，二者水乳交融，相辅相成。在初中劳技课教学中，我们积极组织学生参加各种力所能及的劳动实践，有效地增强了他们的劳动观念，提高了他们的思想认识和觉悟。

创造性地利用我校完善的劳动基地，结合劳技课的教学，达成具有校本特色的教育目标。改变道德教育“人为、表浅化”、“孤立、封闭化”，德育课程知识化；单向灌输多，双向理解少；集体受教多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力等不尽如人意的地方；使德育成为有助于人生命发展和精神心灵成长的工作；我们在实践中已经认识到体验学习和道德成长之间有着天然而内生的亲缘关系。道德教育从本质上讲是为了影响人、化育人的心性品质，这种品质反映了人的内在要求，是自主的，因而是个人的真实存在，让我们感受到劳动技术教育也使德育有了魅力。

八、课题组分工

主持人:白连顺,彭生翔