谈  预  习

    在杜郎口中学，每一个学科，每一个人，每一节课，预习是第一个环节。预习是上好每一节课的前提条件。

    同样对一篇文章的第一感知往往会启发我们的创新思维，激励我们的求知欲望，而所有这一切都应归根于“预习”。

    预习，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随机、随堂预习。

    小组合作：小组内同学对桌排位，以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责分配学习任务并监督完成。

    目标确定：师生共同研讨确定目标，教师可以加进自己的指导性意见或建议性措施，学生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性的完成。教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考阅。

    相信学生：学生的潜力是巨大的，通过你一言、我一语的修补完善，使预习的知识面得到了拓展和延伸，教师指导预习的思路更加开阔，学生自主探究的积极性也大大提高。

    预习目标的达成，可以有以下这两种方式：

    1． 各组不同目标，组内相同。

    一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以肢解给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效率。

    2． 各组相同目标，组内不同。

    充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。例如在学习《首》时，可以让组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。

    学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师，让学生真正参与到课堂教学中来。 

    在整个课堂的学习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者及合作者，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。当然，教师可以参与评价，但教师的语言必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。

    杜郎口的语文课堂是活跃的充满热情与激情的课堂，热情与激情的源泉之一就是预习。

    另外，学生主人翁地位的重要体现在于课堂形式的灵活多样，学生可以以不同的形式表达自己的情感需要。或说、或唱、或演、或奏，给学生以宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点，教师应以鼓励性语言积极学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、战现自我的舞台。

    体验语文从感悟生活开始，我们常说：语文的外延等于生活的外延，而小写这种形式正可弥补学生学习语文的生活需要。“文如其人，言为心声”说的就是这个道理。

    在预习的过程中，教师可根据实际需要给学生布置一些话题性的作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走向讲台”积极展示自己的“美文佳作”。

    例如，在预习《故乡》一课时，我向学生建议“联系中考，结合鲁迅‘路’的名言，以‘路’为话题，抒写自己对前途的憧憬，对生活的追求，对未来的向往”，学生通过积极的准备，在课上争相郎读自己的作品：

    “其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。是啊，这正如我们的学习，每个人的起点都差不多，只不过勤奋的人先到达终点罢了。面临着初三，面临着中考，我们唯一的出路就是选择拼搏与奋斗”

    “希望是无所谓有，无所谓无的。失败了怕什么，至少我们还有梦，有梦的心才不会干涸。人生不就是一场越野赛吗？生活的道路漫长而崎岖，只要我们‘心若在，梦就在’，始终相信：付出总有回报。让我们一起努力，一起提高，共同打造明年六月中考的辉煌。相信胜利一定属于我们初三（3）班——爱拼才会嬴！”。

    “大海的浪花靠风吹起，生活的帆靠理想鼓起，人人都有自己的理想，人人都有自己的希望，鲁迅曾经说过：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。我知道前方的路还很长，但我会勇敢地走下去，未来是一条漫漫求知之路，充满了酸甜苦辣，但‘我不管前方的路多么泥泞/既然选择了远方/便只顾风雨兼程’。”

    中考之路已近在咫尺，每个同学都想迈过这个门槛，那么现在就让我们燃起心中希望的火炬，勇于探索，勤于实践，战胜自我。因为过去属于死神，未来属于我们自己。相信阳光总在风雨后，只要我们付出了，努力了，希望总会实现。今天是又一个新的起点，让我们踏实走好每一步，把握生命中的每一个精彩瞬间。

    相信自己，明天超越界限，超越自己。让我们记住：路——就在我们脚下。”

    抑扬顿挫的语调，舒缓疾徐的节奏，特别是学生通过联系初三的学习生活实际，坚定了自己面对中考所表现出的拼搏进取的斗志，使全班学生既陶冶了情操，又培养了勇于面对困难的勇气和决心，令教师也深受感动。由此说来，“10+35”的语文课堂更注重了学生的感悟和体验。

    创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”，能够让学生形成正确的人生观价值观。在这种平等和谐、宽松自由的写作环境中，不仅学生各方面的语文素养得到了提高，而且开放性的课堂成了学生建立自信，挖掘潜力，征相展现的舞台，学生的学习兴趣大大增强，教师也在这种新课程的课堂中受益非浅，这也许正是“10+35”课程的独特魅力。

    突破封闭式教学的樊篱，还学生一片自由的天空！