劳技教学中“项目制学习”模式的实践与思考

彭生翔

【内容提要】我校采用的“项目制学习”模式，是以班级为单位，在班主任的指导下，学习小组自主安排种植计划，自主管理，自主销售产品，自主支配收益。让学生切身体会现劳动创造美好生活的道理，充分调动学生的积极性，激发学生的创新意识，发挥班主任及多学科老师的特长，培养学生的经济素养、信息素养、科学素养、创造能力和创业意识，让学生真正体会到知识就是财富，劳动创造美好未来。“项目制学习”就是要力图发现和展示每一个孩子的优势层面，让孩子在成就中得到自信心的提高，并转化为更大的学习兴趣和动力。同时，让孩子在团队合作中，意识到自己对于其他人的责任，其他人对自己的帮助，学会负责和感恩。

【关键词】劳技  项目制  合作学习  创造力

培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予我们的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。托尔斯泰说：“如果学生在学校学习的结果使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”现代教育要求我们必须认识到：“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火。”作为现代教育组成部分的劳动与技术教育，加强创造思维的教育，积极开展创造性的实践活动，正是培养二十一世纪生力军所必不可少的有效课程。劳动技术课融知识、技术、德育于一体，具有实践性和社会性的特点。它不同于文化知识课，是以操作训练和制作实践为基本教学形式的。它让学生了解劳动技术基本知识，掌握基本操作技能，培养创造能力和热爱劳动的情感，并培养良好的品德和意志，从而促进学生的全面发展。劳动技术课课堂教学以教会学生操作技能为主要特点，以实践为主，符合学生的认知水平和其年龄段在生理、心理方面发展的特点。

创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造性力的培养是陶行知创造教育的核心，陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”陶行知更在《创造宣言》中表达了对创造教育培养儿童创造力的毕生追求：“创造之神！你回来了呀！只有你回来了，才能保证参天大树的长成。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。

我校以“劳而获，创而活”为宗旨，树立农村劳技教育新思维，坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、创造性为主，有效促进学生的健康全面的发展。根据学校的办学目标，充分利用学校现有的劳技教学特色以及丰富的劳技教育基地等资源优势，认真做好包括“劳动与技术”课程在内的综合实践活动课程的开发与研究，拓展教学资源。努力做到劳技教育课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的劳技教育课程体系，进一步优化学校的课程结构。形成与劳技教育课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的劳技教育课程，使劳技课程乡土化，乡土课程系列化。

孩子就像未开发的宝藏，蕴含着意想不到的才华。但是对于孩子来说，这一切的发现都需要保持在孩子不知情的情况下观察和引导，科学合理的开发，宝藏才是有价值的。如果像传统教育中的教师和家长那样进行强制性的培养，很容易使孩子产生对学习的厌恶，甚至会埋没孩子原本拥有的才华。我们就是要通过“项目制学习”， 在孩子的学习中强调他们的自主性，让孩子自己在学习过程中意识到自己擅长哪些方面，哪些方面有不足，看到不同孩子身上的闪光点。

“项目制教学”是西方高等职业院校最成功的教学改革之一。它是一种以项目为载体来实施教学，以学生为中心的教学模式。“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

我校采用的“项目制学习”模式，是我校本年度重点推出的劳技教育新形式。以班级为单位，在班主任的指导下，学习小组自主安排种植计划，充分发挥多学科老师的特长，培养学生的经济素养、信息素养、科学素养、创造能力和创业意识，体现“创而活”的教学理念，让学生真正体会到知识就是财富。

我校 “项目制”教学模式首先在八年级开始实验。因为七年级已经在操作活动中进行技术探究和技术学习。在操作技能和技术原理、劳动习惯等方面获得了良好的基础。我们以班级为“项目实施单位”（学校拿出12块标准化土地，每块大约一分，平均分配给六个班级，每班两块）；由班级自主安排种植计划（各班成立项目学习小组1～3个，根据可行性和作物的经济效益等方面因素自主选择种植品种），自主管理，自主销售产品，自主支配收益。让学生切身体会劳动创造美好生活的道理，充分调动学生的积极性，激发学生的创新意识，发挥班主任及多学科老师的特长，培养学生的经济素养、信息素养、科学素养、创造能力和创业意识，在“劳而获”的基础上体现“创而活”的学校办学理念，让学生真正体会到知识就是财富，劳动创造美好未来。每一个“项目”的大致实施步骤如下：

一、市场预测。在教师和家长的帮助和指导下，了解本地气候特征和市场行情，知道现在这个季节，本地适合种植的作物种类、经济价值、种植的条件等方面信息。学习目标是：让学生走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。了解“市场决定生产”的现代工农业生产基本思想，理解市场调查的必要性；理解普查和抽样调查的特点，根据需要选择合适的调查方式；能根据市场调查作出正确的判断，利用各种信息资料，选择品种优良、市场销路好，经济价值高的农作物来栽种。

二、营销计划。通过走访、调查、网络搜索等手段了解市场及有关营销业务的基本方法；使学生学会基本的采购、销售、商价、商务洽谈等方面的业务的工作能力。尽量在种植前就能先获得销售订单，体会按订单生产的现代商品生产理念。学习目标是：超越小农经济思想，培养学生的市场意识。遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、共同工作；养成关心他人、关心社会的习惯，具有服务社会的意识和对社会负责的态度；培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识和合同意识。

三、生产规划。在生产前学会制定生产计划，对生产成本、收益进行预算；各学习小组需要的种子，肥料可以自己购买，也可以把所需农具、生产物资等列表报到学校，由学校统一购买，但所用资金全部纳入项目成本。学习目标是：学会成本、利润核算，培养学生管理素养；学习农作物栽培所需要的各种条件，培养学生的科学素养，让学生走进自然，增进对自然的了解与认识；培养学生一定的交流沟通和团队协作能力；班级同学分工协作，理解人与自然的内在联系，关心自然环境，自主探究自然问题，形成初步的环境保护能力，促进人与自然和谐共存。

四、工作进度安排。农作物种植的时间，与学校基地管理人员进行沟通，学习并了解翻地的必要性和翻地的技巧，整理菜畦；安排播种、浇水的时间和人员；安排学生每天前去观察，填写观察记录。有些班级对参与活动的学生采用类似于“QQ农场”中计分方式对学生的劳动进行评价。学习目标是：认识到项目活动过程时间安排的重要性，了解作物的生长期对我们活动时间安排的决定性作用，培养学生尊重自然的观念；培养学生严格按计划工作的意识，培养学生的时间观念。

五、风险因素分析。由于我校的大棚还没有建好，气候情况（风雨、霜冻）对家作物的生长影响情况；市场的瞬息万变和农作物的长势，成果的经济价质都会产生影响。学习目标是：了解市场，政府政策，土地潜力，播种面积、自然灾害等各种因素可能对农业生产效益产生影响；培养学生的风险意识，培养学生综合分析问题的能力。

六、财务预算与决算。六个班的最终绩效是所有农作物收获、销售后所获利润的多少。因此，必须在基地管理人员的监督下，对整个生产过程中各“项目单位”的成本、销售额进行核算，给予利润高的“项目单位”颁发“农场达人”的称号。学习目标是：对生产成本，管理成本，预计利润进行估计，了解财务预算的编制步骤、财务预算的编制方法；学会学习、学会工作；培养科学的思维方法、开拓创新的精神和严谨的工作作风；拓展自我天赋、可持续发展能力和创造性解决问题的能力。培养学生的创业意识，充分认识到农村这一广阔天地是大有作为的。

项目制学习就是要力图发现和展示每一个孩子的优势层面，让孩子在成就中得到自信心的提高，并转化为更大的学习兴趣和动力。同时，孩子在团队合作中，会意识到自己对于其他人的责任，其他人对自己的帮助，学会负责和感恩。学校和家长其实并没有必要去苛求孩子拥有所有的才华，成为“全能选手”。每个人的优势都是有限的，在重视自身优势的同时，要让孩子树立团队意识，只要才能使孩子在快乐中积极向上的成长，每个人都是现实中的成功者。

如何发现并展示孩子的才华是教育很重要的一部分。“项目制学习”很好的做到了这一点。孩子在集体中不断锻炼自己，并通过合作认识自己。孩子蕴含着成人不为所知的巨大宝藏，需要在团队中去发现，我想这也就是在很多国家运用了这么多年的项目制学习方式存在的意义。

在项目制学习过程中，学生直接参与到活动之中，自己动手、自己动脑。有助于激发学生的创业热情，摒弃那些自我满足、安于现状、学手艺打工拿工资传统保守观念；树立大胆创业、艰苦创业、诚信创业、开拓创业的理念和信心。理解创业的意义、学会把握农业创业的机遇、用现代经济观念规划农业产业的创业项目。

也许很多家长都会对这样的教学方式感到惊奇和渴望，因为它真的是充满着发现孩子天赋的期待和惊喜。由此也可以看出来，并不是我们的孩子天生就缺乏创造力和天赋，而是教育方式过于陈旧，束缚了孩子才华的放飞。其实，我们的孩子是非常富有创造性和想象力的，只是需要这样的学习方式，并且持续下去。在项目制学习模式之下，孩子的才华很快就能显现起来，同时孩子的心智也会健康发展。所有人将看到孩子带来的无限惊喜。

由于这种学习方式我们才刚刚开始实行，实践中还存在不少问题，有待我们在今后的教学中不断改进。首先，过于强调自主学习，忽视了老师的讲解和指导。我们的学生虽然都是农民的孩子，但在家基本上都不下地，多数学生都农作物也是一无所知，年轻的班主任对农活也基本不懂。农作物的选择上大多是青菜，菠菜，萝卜等农村常见的蔬菜，甚至个别“项目单位”只种了小麦、油菜等单季作物，经济价值和学习价值都不高。但也有些“项目单位”选择了中草药、观赏花卉、食用菌、平菇废料再利用等科技含量和经济价值都较高的作物。所以，我们要在项目实施前对班主任和学生进行培训，加强过程指导，不能完全放开不管。其次，学校老师的意识有待进一步提高，统一认识。真正放弃唯分数论的应试教育观念，把培养学生的综合素质和创新能力作为我们的培养目标。第三，学生自主“卖菜”的方面做的还不好，蔬菜基本上是全部卖给学校食堂了，主要原因还是学生的时间不好安排，以及“安全”问题给我们压力太大。

在教学中，已知的是案例，未然的是项目。教师既不能“教”劳动与技术，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。项目制学习在育人方式上，把“灌输式”转变为“探究式”，把学校封闭式转变为社会开放式，让学生成为科研的主体，而教师则起指导作用，重在引导学生怎么去思考，如何去参与，怎么去实践。项目的结果，即使失败，也是一种探索、学习和收获，所以应当包容失败，允许没有“结果”。

【参考文献】

1、国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要；

2、龙都中学综合实践活动课程实施方案。