问题39 如何在课堂讨论中让弱势学生得到更快的发展？

                       兴趣开路

                       信心成就

                       制度保障

                       快乐学习

通常在班级里面有这样一部分学生，他们学习成绩不佳，学习能力较弱，因而不愿参加小组或班级里面的合作与交流，更不愿意展示自己对知识的认知和理解。有的则因为性格内向、胆怯、自我封闭，缺乏必要的自信心，不敢在大众面前展示自我；有的是被优生霸占了课堂，觉得没有表现的机会。总之，这是班级教学中的弱势群体，尤其在“自主互助学习型课堂”中，如果得不到教师的足够关注，他们很容易越落越远，成为“离群的孤雁”。

美国著名教育和心理学家布鲁姆曾说：“只要提供适当的先前和现时条件，95 %的学生都能高水平地掌握所学的知识。”作为教师，我们有责任关注弱势学生，多给弱势学生展示的舞台，培养弱势学生学习的热情，激发他们求知的欲望，变被动学习为主动学习，让每个孩子都得到发展，最终实现大面积的提高教学质量的目的。

如何让弱势学生在课堂讨论中能像其他学生一样平等参与呢？这是新课改出现的新问题。

                        兴趣开路

兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”所以，我们要千方百计地调动学生学习的兴趣。可以语言激励，也可以掌声鼓励，更可以依据学生的特长调动学生学习的兴趣。

【案例】

小迪是一名初三学生，长得浓眉大眼，一表人才，可是老师们提起他常常是摇头叹气，因为上课对小迪来说多年来就是一种折磨，他属于魏书生老师说的那种“所有学科对他来说都是外语”的学生，因此上课不听讲，偶尔做个小动作搞个恶作剧什么的对他简直就是家常便饭。开展“自主互助学习型课堂”改革以来，我们发现他渐渐变了。

事情是从开展“四大名著”讨论会开始的（语文主题学习中的对比阅读环节），原来他是一个“水浒”迷，说起《水浒传》来头头是道，说起水浒人物眉飞色舞，滔滔不绝，比语文老师有过之而无不及，活动中他俨然成了老师，成了大家的中心。学生仰慕的眼神，热烈的鼓掌，使小迪找回了久违的学习快乐，找回了久违的自信，找到了学习语文的兴趣点。渐渐地，语文课不仅好好学了，而且能更好地表现自己了。

                            信心成就

自信是一个人成功的基石。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们从事某事。学习是学生所必须要从事的主要活动，对于他们的成果，应予以及时奖励，强化其成功感，增强弱势学生的自信心。学生若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。正确引导，以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段。看看学生对课堂的一段描述，我们就能大致了解自主课堂给学生的自信心培养带来的变化。

【案例】

“记得有一次，学校里停了好几辆大客车，是别的学校的老师来我校听课。记得是听我们班的语文，当时教室快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃。我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张顿时消失得无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声。开心、放松，使我对自己更加充满信心，这都是自主课堂的功劳。看见了吗？我现在是多么大胆，多么有勇气！”

                      制度保障

弱势学生被分配到小组中，由于组合时既考虑到各种学习层次的学生，同时又兼顾到学生的学习风格，努力做到动静相济，争取理智型、情绪型、操作型兼而有之，通过小组互助这种学习方式，学生相互从同伴中迅速得到高质量的帮助，带动了弱势学生的发展。但初中生由于受年龄、阅历、认知水平等因素的制约，常常不能一以贯之地坚持做一件事，这就需要我们帮助孩子们建立一种互助的机制，用机制促进互助的持续、有效进行。为此，我们建立了小组内的“一帮一”制度、小组捆绑评价制度、组间互评制度等。这些制度的实施促使小组成员关注弱势学生的学习，达到互助双赢的目的。

                         快乐学习

让弱势学生体验到学习的快乐，鼓励其产生要学习的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了解自己和他人以及周围世界的需要，审美和欣赏的需要，追求知识以满足好奇心的需要等等，这些都是产生学习动机的因素。这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到愉快感。

【案例】

文言文一直是语文教学的难点，很难提起学生的兴趣，“自主互助学习型课堂”调动了学生们自主学习、自主创新的热情，使得许多学生把文言文学习方式多样化了，从而也感染了许多原本对语文学习不太入门的学生。在学习《愚公移山》一课时，晶晶同学为了表达自己时文章的理解，竟将李清照的《声声慢》一词进行改编：

    时时日日月月年年，

    风风雨雨载载。

    缘起山隔两地，

    出入之迂，

    三夫扣石垦壤，

    怎敌它，

    山高万切！

    公九十，

    残余力，

    却是矢志不移。

    河曲智史非智，

    嘲讯也，

    却是鼠目寸光！

    何不平儿，

    山不增人又加？

    操蛇之神闻惧，

诉玉帝，

    帝感其诚。

    派二仙，

    怎一个“神”字了得？

   这个成绩一般，平时不显山不露水的学生竟能创造出连老师都赞叹不已的诗词，可以想象，老师的赞许，同学的掌声，再加上创造本身给自己带来的快乐，对他的鼓舞是何其巨大！

以上，便是我们在课改中总结的几点激励弱势学生参与展示的方法，当然，我们相信只要老师不放弃这些孩子，多关注这些孩子，他们会慢慢喜欢这种课堂，喜欢学习的。