问题36 课堂讨论的常见问题与对策

            为发言而发言，不会倾听

            不知如何参与课堂讨论

容易出现由“学生讲”代替“教师讲”的现象

课堂讨论环节是学生们非常喜欢的，也是学生们展示才华、彰显个性的大好机会，但课堂讨论中常常出现下面的问题。

为发言而发言，不会倾听

课改初期我们都有这样的体会：在课堂讨论中，课堂气氛非常活跃，很多学生积极踊跃地发言，他们认为自己说完便万事大吉，也不考虑别人的评价，他们考虑得更多的是能否“展示”自我。所以，他们往往自己发言时便兴高采烈，眉飞色舞，当别的同学发言时，便叹息遗憾，似乎精力都在谁在展示上，至于别人说什么，做什么，怎样说或做，他们关心不够。而我们老师在评价课堂教学时，也常常作出“这堂课很活跃，学生表现很出色，学生发言很积极”等评价，却很少去注意学生有没有耐心倾听彼此的回答，有没有对同学的回答作出评判、分析、思考，得出自己的见解，这样长此以往就会使学生养成在课堂上不倾听、不思考、不将别人的正确观点为己所用的坏习惯，而这种浮躁的学风不仅严重影响学习的扎实程度，更不利于学生良好思维品质、学习习惯的养成。

要解决好这些问题，首先，在每节课的教学中，老师要随时向学生强调：听和说同样重要，倾听也是现代人必备的素质之一，听既是尊重别人，也是尊重自己，更能弄懂别人要表达的意思，吸取其他同学的学习成果充实自我。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

其次，课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生时也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，教师的榜样示范会潜移默化影响学生：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌。

                不知如何参与课堂讨论

初期，学生课堂讨论中常常出现这样的问题：上台将题目读一遍就完事儿了，而且背对同学，声小如蚊蝇哼哼等。这种情况就需要老师的引导，要对参与课堂讨论的同学提出明确的要求，对应注意的问题要多次的、不厌其烦地进行强调，直到学生养成良好的习惯为止。

在课堂讨论的过程中应遵循如下原则：

1.声音要清晰洪亮，站立姿势和方位要适当，不能挡住下面同学的视线，同时要面对同学。

2.以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果，这样有利于节省大家的时间。

3.课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。因此要让学生树立

“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识，当多人同时站起时，要教学生学会礼让—让基础较差的同学优先发言。

4.课堂讨论开始时，下面的开场白及方式，有利于下面听讲的同学“听有目标”：

如：我们小组展示的某某题，该题的主要内容是……（要有所侧重，提取出题目的关键信息）

我们是这样解决这个问题的……或我们得出的答案是……或我们认为……    总之，作为中学生，讲述问题要有头有尾。

5.发言人向大家汇报自己组内的学习成果，不能再频频向其他学生抛出问题，以提高课堂效率。

6.发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟等，进行反思性学习；注意要为掌握学习方法而做题而不是为做题而做题，不能就题论题。

7.讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。只有这样，才能更好地从中丰富自己，弥补独立自学和小组交流过程的不足，提升自己的认识水平。

8.发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的：“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”，或“同学们还有什么疑问或补充”。

9.课堂讨论重在讨论，要激励同学们围绕发言展开质疑、补充、辩论和完善。

10.“一帮一”要落实在每个学习环节。“一帮一”对双方来说都是提升、发展的好机会，对基础好的同学来说是整理、是规范、是优秀品质的锤炼；对基础稍差的同学来说是帮助、是学习、是感恩、是奋进、是不甘落后，在两种思想的交锋、碰撞、互补的过程中实现“双赢”。

总之，是要创造一个全员参与交流的氛围，要让学生更加明确自己的责任，而不至于游离于学习之外。

容易出现由“学生讲”代替“教师讲”的现象

课堂讨论特别注意不能由“学生讲”代替“教师讲”。在实验初期，优生发言多，其他学生发言少是不可避免的，这如同我们国家改革初期要求一部分人先富起来的道理是一样的，没有这批先“富”起来的优势学生，我们无法实施我们的课堂改革计划，先“富”起来的这批优势学生，他们的表达能力、思辨能力、领导能力，侃侃而谈、落落大方的品质等简直不亚于老师。随着时间的推移，我们就要控制优势学生展示的机会，要让所有的学生在这批先富起来的学生的带领下也跟着富起来，因此就要对优势学生发言机会加以限制，否则，课堂就会演变成由过去的“教师一人灌学生”，变成“几个学生轮流灌学生”，课堂改革如果发展到这一步，那么，大多数学生的学习积极性、主观能动性必将重新受到抑制，他们会认为课堂天经地义是优生的天下，他们只要像过去一样等着听讲就行了。如若这样，调动所有学生的学习积极性，激发每个孩子的成长内驱力又将变成一句空话。

改革初期，我们就警惕着这类事情的发生，不厌其烦地和老师们探讨改革的出发点和着力点，因此老师们在探索中也就不断有一个个措施涌现，如我们规定，非大难度问题组长不得上，组长的作用是在小组学习中带领组员解决至少百分之八十的问题，然后由组员上台发言，在这种要求下组长没有选择，只能教会组员，让其他同学有更多的机会参与课堂讨论，得到更多的锻炼机会，从而尽快地走向成熟。课堂讨论中控制优势学生的发言以便给其余学生以更多的锻炼机会，但同时又要注意不能让优势学生只处于给组员讲解的状态中，那样会使其产生倦怠或骄傲情绪，影响其水平提高，要让其学而有味、有思考和提高的机会，因此在提纲中要适当有拔高题目，不要求所有同学都会，让学有余力的同学有事可做。限制优势学生的方法要灵活多样，因班级而异，比如有的班级采取发“发言卡”的办法，即每人每堂课发3个“发言卡”，“发言卡”用完了也就不能再发言了。这叫发言机会限制制。    许多班级则通过小组评价调控学生发言，如规定组长发言只得1分，组员发言可以得2-4分不等。为了集体的荣誉，组长们会自觉地少发言，更加卖力地帮助他的组员们掌握所学内容，于是课堂讨论的参与面也就大大提高。