问题26 怎样实施人人都是管理者的小组管理

人人有事做，事事有人管

职责轮换，让每个人尝尝不同的角色滋味

    合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言，很多学生似乎又变成了“为组长学”，很多情况下小组长们忙得团团转，组员们却抱着“事不关己，高高挂起”的态度在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理解和支持，也使小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深人探究，而是动不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会，也缺少了深人体验知识的过程，导致学生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学生“主人翁意识的缺失”。   

人人有事做，事事有人管 

    那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法就是通过优化“小组分工”而使所有的学生都成为小组的直接管理者。我们可以称之为“小组自我管理”模式。

    对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务。如：小组长、记录员、检查员、汇报员、计时员和噪音控制者等（职责分工见“问题24”）。各小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

    对于日常的小组学习和小组管理，每个小组也可以分别设立组长、语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、卫生组长等职务，负责各科作业的收发、检查以及小组内部的常规管理。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，小组内部，人人参与小组管理，小组成员  的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有  人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大地减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。

      【案例】

    2005级初中二年级某班，有一个品行和学习比较差的学生，任课老师提起他总是无奈地直摇头，小组长对他的态度也是避之唯恐不及。改革小组管理办法之后，一切都在悄悄地发生着变化：自从重新划分了新的四人小组，尤其是担任了组内的“生物组长”之后，他的学习热情和集体责任心、荣誉感有了极大的提高。过去为班里扣掉1分他可以满不在乎，现在为小组哪怕是扣掉0.1分他都会着急上火、满脸自责。对于生物的学习他更是热情空前高涨。作为生物组长，在课堂上他认真负责，即使非常不愿意写汉字，也逼着自己先完成提纲再拿起红笔行使权力，又加之他对生物很感兴趣，慢慢地他的成绩有了进步。成绩从未及格的他，在一次月考中凭着自己的努力，居然一跃成为班级的优秀者，使老师和同学们利目相看，也在很大程度上提高了他的学习信心和热情，他的学习从此进入了良性循环的轨道。

    需要注意的是，以上所提到的各项职务的设置可根据班级实际需要或增或减，也可以将“课堂职务”与“常规职务”的设置合二为一，如一个学生既可以是小组的“汇报员”，又可以同时担任小组的“纪律组长”。每小组还应设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面作标志），这将更加有利于职责的明确和教师对于学生分工情况的掌握。

                  职责轮换，让每个人尝尝不同的角色滋味

教师和学生通常认为，让学生按照自己的能力和爱好一直扮演相同的角色是比较简单的，但是应该尽量避免这样做。角色应该经常改变，这样每个学生才能有机会尝试不同的工作，体会不同工作岗位的辛苦，体谅别人工作的不易，体会管人的难处和被管的不易，从而积极主动地完成好学习及其他工作任务。同时也锻炼了学生的各种能力，有利于所有学生综合素质的提高和小组管理水平的提高。因此，对于学习小组的管理，我们倡导推行“职责轮换制”，即：小组内设立的“小组长”、“记录员”、“检查员”、“汇报员”等各种职务，除“小组长”应选择小组内能力最棒、责任心最强的学生，原则上长期担任以外，其余职务应每周一轮换，推磨进行。

“职责轮换制”的实施有利于切实培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组活动中长期形成的不平等地位，即有的学生始终处于控制别人的地位，有的学生始终处于从属地位。这样就可以更好地给每个学生提供发展的机会，并有效地提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。