破涕为笑的高中男孩

                        南京五中  方玉勇

　  期中考试结束后，由于多方面的原因，学生的情绪波动很大，部分学生意志消沉，对学习丧失信心。甚至部分家长也觉得孩子不争气，没有用功读书，批评甚至打骂孩子。在我的班级有这样的一位男同学。尽管考试之前他做了充分的预习，平时上课能认真地听讲，作业也能按时完成，但是考试的结果却不尽如人意。各方面的压力使学生的情绪非常低落。利用晚自习值班的时间，我和这位学生进行了交谈：

    师：这次考试是不是让你很失望？

    生：是的。

    师：心理很难受吧。甚至很委屈，对么？

    生：老师，我也不知道为什么我努力，还是考成这样。（眼泪在眼眶打转）

    师：（递给学生面纸）你觉得考得最不好的科目是哪门？

    生：数学，物理。（难过地低下头）

    师：（拍拍他的肩膀）努力了就好。

    生：老师，我努力了还考成这样，我实在太笨了。

    师：怎么可以这样讲？虽然你这两门考得不理想，但是你的英语及格了，比班级平均分还高了好几分，这是你的成功的地方。要知道这次英语试卷非常难。你真的很不错。

    生：（抬头，看着老师）。

    师：我上高中的时候，理科也不好。尤其是数学，经常考不及格。相比之下，我的文科就好了很多，所以我就学了英语专业。你看，你虽然数理逻辑能力不怎么样，但是你的语言能力很不错。同学们反映，你的歌唱得很不错。是吗？

    生：还好。（害羞地低下头）

    师：马上就要校庆了，你可以充分发挥自己的才能，为校庆作自己的贡献了。

    生：我已经入选了校合唱队了，我们班就我一个男生。

    师：真棒！你看，你为我们班级争得了荣誉，也为校庆作了自己的贡献。有什么理由可以说自己笨？

    生：（笑笑，挠挠头）

    师：每个人都有自己擅长的地方，我们只要抓住自己最擅长的地方，充分发挥自己的优势，相信自己就能成功。乔丹，姚明篮球打得好，但是他们的数学成绩说不定还不如你呢。

    生：（笑）

    师：所以，在自己的薄弱环节，努力了就好。在自己的优势领域，要努力扩大优势，为将来的发展打好基础。你将来可以学文科，考声乐，考新闻，都是很不错的选择。

    生：老师，我知道了。我会做得更好。

    师：（拍拍肩膀）有问题及时找老师，欢迎你能经常来和我一起探讨。

    生：谢谢。

    这次谈话，充分运用了“先跟后带”的教育策略，从学生目前最关切的问题着手，采取“下切法”，巧妙运用加登纳的“多元智力”理论，发掘学生的内在潜力和优势领域，提醒学生关注自己的音乐智能和语言智能，引导学生健康积极发展。

   点评：

   这是一篇典型的“对白”记录式案例。其采用的方法是：在发生的事件中截取其中原汁原味的“精华”部分，让读者细细品味和思考，给读者以启迪。这种案例采用纯粹的“对白”和肢体语言来解读人物的心理活动，其侧重点在于“语言”的内涵和暗示。这种写法适用于“小事件”、“小故事”。 其优点是：简洁明快，一事一议，尽管略去了对场景和人物心理活动的描写，但和完整的故事型案例有异曲同工之妙。

   在本篇案例中，教师对学生的真情关爱跃然纸上：他在学生需要时出现，并把加德纳的“多元智能理论”恰如其分地运用到“对白”之中，给学生以鼓舞，增强了学生战胜困难的信心。（王建国点评）